Unit6 What time is it?评课稿

礼河实验学校 王燕

本课内容是译林小学英语三年级下册Unit6第一课时，重点描述不同时间进行的日常活动。主要能够听说认读四个动词词组: get up ,go to school,go home,go to bed，以及能说It’s …o’clock. It's time for…。本课中的一些的单词和句子在以前的学习中也有所涉及。执教老师结合三年级学生英语学习的特点，对教材进行了充实，将简单的时间相对应的活动表达进行了深入的挖掘，让学生在本课学习上不感到单调。学生在交互式的学习和表达中学习了教材。

（一）优点：

1.立足教材，设置情景，适当拓展。

本课的教学素材：get up, go to school, go home, go to bed. 以及时间的表达本来就是学生每天的日常生活。因此执教老师根据学生的实际生活，让学生根据自己的时间表进行表达.不仅表达的英语,更是陈诉自己的生活。并且在本课内容提供的Mike’s Day的基础上进行适当的拓展，利用营救小羊的任务型活动,设计一系列的课内练习，把教材内容与现实生活中学生喜爱的羊羊联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果，把语言融合于生活，达到语言的回归。

2.素材整合，语篇输入，操练多样。

我们知道语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。学生在单一的学习内容下，只能得到一些零碎的信息，因而也只能进行单一的输出，无法达到语言表达的作用。教师的语篇意识更显得尤为重要了。执教老师将本课的词组，句型进行了整合，通过Jack’s day的语篇训练，将其赋予真实的情境理解，加强学生真实体验。

（二）建议：

1.教学中，我发现，学生对时间和动作单词短语很感兴趣，但是为数不少的孩子因为前面的英语数字没有学好说好而形成学习活动的障碍。时间对于四年级的孩子来说，是一个非常简单的问题。但是用英语来表达时间就成了难题！而本课时在热身复习环节没有发挥真正热身作用，学生积极性没有被充分调动，教师在刚开始也没有放开。学生能熟练的运用数字，尤其是非整点时刻来表述时间也应该是本课时的一个重点，既然学生对时间的认读不是非常敏感，那么是否可以在复习环节时，在说完单个数字时，组合数字成时间，比如7:05，让学生多说几组类似的时间的表达，而不是单一的出时间然后认读。或者也可以反过来让学生自己上来当时钟，摆出姿势，让其余的同学猜出时间，并进行评价。这样的开头，可能孩子们积极性会很高，学习气氛会更浓，更具吸引力。

2.在教学get up时教师可让学生站起来说一说自己的作息时间，让其他听的学生在所描述的同学中找出起得最早的“勤劳小蜜蜂”和起得最晚的“小懒骨头”。这样的形式会更受学生喜欢，激发了学生的兴趣、想象力和创造力。

3．在比较It’s time to….与It’s time for…时，可以利用已学知识 It’s time for English. It’s time to have English. 来滚动A部分的知识的同时又能更直观地区分to与for后接的是动名词或词组的语法规律，这时候再来做选用to和for来表达自己的时间表，思路会更清晰。

4.教师在教学时小组活动有点少，领读次数太多，对于学生已经掌握好的知识没必要在再继续带读，可以加入其它的操练方式来让学生巩固知识。虽然本课时的重点句型是It’s…. It’s time to….但我们也可以反过来换个形式操练，让学生上来抽出时间卡片，全班的同学说：It’s time to…What time is it?抽卡片的学生猜出正确的时间，并进行评价。

5．结尾时教师还能作好一个统领：Time is gold, money can’t buy time.这样的教学可能会更完美的，也是人性的。

通过这节课，我意识到，新知识新材料的学习掌握必须有一定的知识能力基础，如果不管学生学习基础，而只是为了完成所谓的教学任务教学的话，那么我们的教学工作将会非常被动吃力，当然教学效果也不能做到十分全面。总的来说，我认为执教老师在本节课中通过不断地滚动旧识，巩固新知积极适当拓展，已经展示了在自己的教学上逐步形成的风格：扎实、循序渐进、生活化。