作      者

苏鸿

阅 读 时 间

5.16 

教 师 姓 名

卜建英

年 段、学 科

四语 

精彩摘录：传统的教学理论主要是关注教师的教。然而，关于学生在课堂中的学习行为与学习质量却很少成为传统教学理论关注的焦点。

与传统的听课活动不同，我们所倡导的以学习为中心的课堂观察，是指课堂观察的主题应该以学生的学习活动为中心，重点不再指向教师教学水平的高低，而是重点分析学生的学习过程和学习结果的质量，以及影响学习过程和学习结果的因素。

强调在课堂观察中凸显学生学习的过程，并不意味着忽视教师教学行为的观察。事实上，教与学始终都是相互联系、相互制约的，就像一个硬币的两面。过去我们在听课活动中比较重视教师“教”的行为，我把学生学的过程看作是评估教师教学行为的一个参照工具。现在我们强调以学生学习过程为中心的课堂观察，“学”成为课堂观察的焦点，而教师的教学行为，这被看做是影响学生学习的因素之一。

读书感悟： 学生在学校里的大多数时间都是在课堂中学习的，课堂中的学习状态往往决定着学生的学习效果。而在传统的听课活动中，我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果。 事实上，无学习与假学习、浅学习的课堂是非常普遍的，而在以“以教师为中心”的传统听课活动中很容易被忽视，这样的忽视对于教学的研究是非常不利的。要知道，课堂教学的最重要目标不就是学生的学习效果嘛。在我们平时的听评课中，凭着印象定、跟着感觉走的现象司空见惯，这样的情况下，我们往往会对学生的学习过程产生误判。但当我们真正将课堂教学的结果以学生学习的证据来评价的时候，就会发现许多令人震撼的情况。因此，课堂观察的主体应该是以学生的学习活动为中心，分析学生的学习过程和学习结果的质量，以及影响学习过程和学习结果的因素。