作      者

苏鸿

阅 读 时 间

2018.4 

教 师 姓 名

 徐云波

年 段、学 科

四语 

精彩摘录：

   科学研究视野下的课堂观察具有四个方面的内涵：（1）课堂观察重在研究和诊断。（2）课堂观察是一项系统性研究。（3）课堂观察注重收集客观数据。（4）课堂观察倡导团队合作的文化。

无论是充满官气，还是充满霸气的评课，都使得该原本发挥正面、积极作用的评课行为，成了教师厌烦、惧怕的事，成为“走了形、变了味”的活动。这其中最主要的原因就是“用业余的思维或方法处理专业的事情”，表现为缺乏听评课的专门知识和技能，也缺乏专门的训练和专业引领。

不同的评课类型有不同的特点，会产生不同的功能。示范性评课能给教师带来启示，有助于教师理解、学习、吸收和借鉴，互助型评课有助于教师间的相互学习，而研讨型评课有利于把问题引入深入。

霍普金斯对如何最好发挥评课的作用提出建议：在24小时内给出反馈；要以详细、系统的听课记录为基础；要以真实的课堂事件为基础；对真实的课堂事件的阐释要以预先制定的标准为准则；这些阐释首先要有授课教师提出；评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向。

读书感悟：

传统的教学理论围绕教师的“教”展开了大量的研究，积累了非常可观的知识与经验，但是相比之下，我们对学生“学”的研究却非常有限。在以学习为中心的课堂观察中，学习成为课堂观察的中心，围绕学生学习这个主题和中心，可以形成很多有价值的观察维度，可以从学习质量、学习过程、学习方法和学习风格等侧面来构建学习过程的主要维度。

    从传统的听课评课，到观课议课，不只是换了一个词语，实际上“词的改变是文化和灵魂的变化”。参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目的是促进教师专业成长，改进课堂教学。观课议课的目的是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的效果之间的具体联系，拓展更多的可能性空间，促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。